Por consiguiente la Internet constituye un repertorio de información de dimensiones admirables y un medio de proporcionar la comunicación, y además crece no solo de sus propias virtudes sino por la rutina con la que las personas la utilizan. No obstante la Internet como todas las otras tecnologías van de manera apresurada grandes cantidades de material se vuelven obsoletos con considerable celeridad.

Sin embargo  y con lo anteriormente enunciado existe una gran meta educativa para que los usuarios tengan  mayor capacidad de critica que se denomina la hiperlectura, la misma comienza con un enlace o link del texto, que son los conectores dados en el mismo y que enfocan entre los puntos de información  que constituirán los enlaces principales por lo que logra un mayor nivel de capacidad critica.

Con respecto a los enlaces principales podemos nombrar:

La metáfora, El símil, La metonimia, La sinécdoque, L a hipérbole, la antistasis, la catacresis, estos vínculos implican elecciones, revelan preconceptos, no obstante no  debemos seguir a ciegas lo que nos ofrecen los autores  debemos evaluar e interpretar y reflexionar.

1.-  ¿COMO LOGRAR CAPTAR INTERES Y ENSEÑAR LA PRACTICA DE LA HIPERLECTURA?

2.- ¿COMO ENSEÑAR A DISTINGUIR LOS LIMITES EN LA INTERNET?

3.- ¿ COMO LOGRAR UNA ALFABETIZACION PRUDENTE, SI CADA VEZ EN MAYOR EL USO DE LA INTERNET ENTRE NUESTROS ESTUDIANTES?

Por supuesto, incorporarlas a su trabajo implica una renovación de conocimientos, y una disposición a adaptarse a los cambios, a tomar lo nuevo y dejar lo viejo atrás, todo lo cual necesita de tiempo extra de investigación, de lectura, y de planificación por supuesto. Como se dijo, no todos los docentes estarán dispuestos a esto, pero solo aquellos que esten dispuestos , formaran parte del cambio que la educación necesita para generar un arendizaje contextualizado, y adaptado a los nuevos tiempos.

Entre los tipos de estrategias de aprendizaje que promueven la metacognición, tenemos:

- Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales:

Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle auto confianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el “querer aprender” (Alonso y López; 1999), y le ayudan a consolidar un modelo mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre si mismo y su capacidad para aprender (Ontoria, A et.al; 2000). En la educación a distancia, si el alumno no está familiarizado con esta nueva forma de enseñanza y aprendizaje, estas estrategias son fundamentales para fortalecer la actitud hacia el aprendizaje autónomo.

- Desarrollo de estrategias de auto planificación:

Relacionadas con diversos aspectos cuyo propósito último es lograr la formulación de un plan de estudio realista y efectivo. Este plan permite al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. o Identificar metas de aprendizaje propuestas, asumirlas o reorientarlas para que adquieran significación para el estudiante. Pueden ser metas individuales y cooperativas. Identificar condiciones físicas y ambientales para el estudio ( tiempo que dispone, horarios de estudio, recursos o materiales con los que cuenta, variables ambientales) o Analizar condiciones de la tarea: complejidad de las actividades, secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas como resultado. Seleccionar las estrategias más convenientes para abordar el estudio, en base al análisis de las condiciones antes señaladas y la meta propuesta. Estas estrategias se refieren a cómo enfrentar la lectura, análisis e interpretación de información, manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TICs), habilidades de comunicación e interacción para un aprendizaje colaborativo (Del Mastro; 2003)

- Desarrollo de estrategias de autorregulación:

Conduce a la aplicación de estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, revisión continua de sus avances, dificultades y éxitos en la tarea según la meta de aprendizaje; incluye la generación de alternativas de solución y previsión de consecuencias, la toma de decisión oportuna de acciones a realizar o condiciones que cambiar para lograr su propósito.

- Desarrollo de estrategias de auto evaluación:

Se orienta a la evaluación del estudiante, de la tarea o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas. El estudiante compara información que va obteniendo y valora la efectividad de la planificación realizada y de la actuación en curso, por último evalúa el nivel de logro de la meta de aprendizaje, deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo2 ante la realización exitosa (Bornas; 1994).

- Estrategias didácticas asociativas:

Implican operaciones básicas y elementales que no promueven en sí mismas relaciones entre conocimientos, pero pueden ser la base para su posterior elaboración ya que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información, sin introducir cambios estructurales en ella.

- Estrategias didácticas de elaboración:

Las estrategias de elaboración constituyen un paso intermedio entre las estrictamente asociativas que no trabajan la información en sí misma y las de organización que promueven nuevas estructuras de conocimiento. En la elaboración se pueden producir operaciones más simples donde se establecen algunas relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la información que pueden servir de “andamiaje” al aprendizaje mediante elaboración de significados y otras, más complejas, cuando se produce una elaboración basada en la significación de los elementos de la información.

- Estrategias didácticas de organización:

Las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los, conocimientos previos que posea el sujeto. Éstos operan de una doble manera: primero, porque depende de lo que el aprendiz posea (cantidad y calidad) y lo que pueda elaborar de manera más o menos compleja (materiales) y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos. Entre las estrategias consideradas de organización se suelen citar las clasificaciones, la construcción de redes de conocimientos (networking), estructuras de nivel superior (covariación, comparación, colección, descripción y respuesta) cada una de las cuales implica una técnica cognitiva específica, los mapas conceptuales; la V de Gowin, etc.

Las Tecnologías de Información y Comunicación, conocidas como TIC, han revolucionado todo aspecto de nuestra vida. La educación no se mantiene al margen de esta revolución y hoy en día tiene la demanda de la sociedad así como también de los padres y los alumnos de buscar nuevos recursos y estrategias que permitan la actualización constante del conocimiento.

Estas herramientas de comunicación que ofrece Internet son el correo electrónico, grupos de noticias, chats, las listas de distribución que tienen un uso extendido y con aportes importantes. También ofrece herramientas de búsqueda de información, accediendo a datos o noticias en tiempo real, así como también a las principales enciclopedias lo que permite preparar el material didáctico.

La metodología de enseñanza también ha cambiado. Antes el profesor era el centro de atención, era quien enseñaba y era la fuente del conocimiento y el alumno era pasivo. Hoy en día el rol cambió. El alumno es el activo y constructor de su base del conocimiento. El profesor se convierte en el guía, en un asesor que ayuda al alumno a encontrar el camino para su propio aprendizaje.La computadora es clave ya que el alumno puede trabajar, buscar y solucionar sus propios problemas.

En nuestros tiempos la educación es motivadora y necesita una planificación previa de las actividades, es decir una preparación rigurosa y concreta por parte del educador.

Para lograr esto el profesor debe saber usar las herramientas básicas de las tecnologías:por lo menos correo electrónico, un programa de texto y otro de presentaciones. Debe saber utilizar fuentes de información con direcciones de Internet habituales de confianza,o bien pueden suscribirse a listas de distribución vinculadas con la materia que imparte. No todo lo que hay en Internet es bueno, no toda la información es útil, por lo tanto deben saber seleccionar los nuevos medios didácticos en función de las necesidades de la materia y de los estudiantes.

Y aunque la tecnología ha complementado algunos vacíos en la enseñanza, el profesor sigue siendo esencial en la labor educativa. Ya no existe el miedo que la máquina sustituiría al profesor, ahora su papel está más claro. La enseñanza es más individualizada. La comunicación mejora tanto la presencial como la virtual.


Ahora con Internet los profesores acceden a aquellas páginas en donde otros educadores suben sus mejores experiencias y prácticas para disposición de todos.

Más que todo para los nuevos que se inician en la docencia.


Sin embargo estas tecnologías no dejan de incomodar a los maestros. Algunos no se sienten preparados para usar las tecnologías o no están convencidos de su utilidad, están reacios al cambio. También expresan temor de perder autoridad y control, o existe intimidación de los conocimientos de los alumnos en tecnología. Algunos no tienen tiempo de actualizarse o lo que es común en nuestro medio, carecen de recursos económicos generando un déficit en la formación profesional.


Para que el acoplamiento de las tecnologías en el sector educativo sea eficiente los centros educativos deben contar con líderes y personas visionarias para planificar y elaborar proyectos, así como también debe contar con la presencia de técnicos

en mantenimiento de computadoras y además, deben existir profesores adecuadamente formados en tic´s.


Cada centro educativo debería de tener equipo informático que ayude a romper la desigualdad, ya que la escuela es compensadora de desigualdades.

Recordemos que el alumno es receptor de los cambios educativos. Todo el peso de estos cambios recae sobre ellos por lo tanto deben recibir una formación básica sobre TIC para que los que no tienen en casa los recursos puedan superar esta brecha y puedan ponerse al día en estos aspectos.

Lo ideal sería que el centro escolar pudiera ofrecer información general en la Red que esté a disposición de la comunidad, por ejemplo, información puntual de las actividades, el progreso de los alumnos, consulta de las calificaciones por parte de los padres, becas, cursos en línea, congresos, tablón de anuncios, etc.

En el año 2004, la Oficina Regional de Educación de UNESCO para América Latina llevó a cabo una serie de estudios  con el objetivo de analizar la relación entre  la formación académica y el uso de las  TIC´s en ésta, asi como la influencia de  estas tecnologías en el éxito del desempeño estudiantil.

Para desarrollar estos estudios se seleccionaron casos de países como Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Perú y Paraguay.

Como análisis de estos estudios en los que se presentaron diversos proyectos, se  concluyó que  las tecnologías de información y comunicación son de  gran importancia en el ambito pedagógico actual, constituyendo un recurso efectivo, accesible  y practico en  la transmisión de conocimientos, el intercambio y el aprendizaje. Por  todo  esto, es importante   formar a los docentes en el uso de las  tic´s  e incrementar así su  utilización a  fin de que cada vez sean  más los beneficios que se puedan   obtener de la tecnología.

Las listas de distribución son recursos que permiten la comunicación exclusivamente entre los participantes de un curso, haciendo llegar cada mensaje electrónico que un sujeto envía a todos los suscriptos a la lista. De este modo, en una lista de distribución resulta posible debatir temas de interés común y organizar grupos de trabajo cerrados, cuyos integrantes están permanentemente informados del desarrollo de una tarea, pudiendo así participar activamente.

El objetivo de una lista de distribución es hacer llegar mensajes a varios usuarios de una vez, en lugar de enviar un mensaje individual a cada uno de ellos. Así pues, todos los participantes tienen la posibilidad de leer todos los mensajes, aunque no todos tienen los mismos cometidos o atribuciones; pues cualquier lista de distribución tiene un administrador que se encarga de gestionarla, y usuarios que son quienes envían mensajes para ser distribuidos, o bien, comandos para suscribirse a la lista, pedir información, etc.

De este modo, la mayoría puede leer y escribir mensajes, y siempre habrá uno o varios que se encargan de admitir nuevos miembros, de animar o moderar las discusiones, de hacer resúmenes periódicos, o en su caso, de dar por concluido el forum (Zapata Ros, 1997).

Las listas de distribución se constituyen, por sus características, en recursos propicios para establecer la comunicación en el marco de un proceso de educación a distancia, pues permiten debatir temas de interés común y organizar grupos de trabajo cerrados, cuyos componentes deben estar permanentemente informados del desarrollo de una tarea.

El ritmo de vida actual, cada vez más exigente en cuanto a la formación de los profesionales en las distintas áreas del que hacer humano, ha generado la necesidad y deseo constante por adquirir conocimientos, enriquecerlos y perfeccionar los ya adquiridos. Sin embargo, este mismo ritmo de vida que nos impulsa a ésto, nos limita constantemente por la escasez de tiempo libre que nos permite la labor diaria. Con horarios sumamente ajustados y un mayor agotamiento físico y mental, las clases a distancia (desde nuestro hogar o sitio de trabajo), son hoy día, una excelente posibilidad de estudio o mejoramiento profesional.

La tendencia educativa actual hace de las tecnologías de la información y la comunicación, una herramienta fundamental para introducir nuevas miradas en los procesos educativos, así como para repensar los modelos pedagógicos empleados en la enseñanza. La educación a distancia representa un recurso formidable, en esta época dominada por el asombroso desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Estar en la era de la globalización exige aplicar los desarrollos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, centrar la atención en el estudiante y generar una relación transversal entre el docente y el estudiante. Las nuevas tecnologías en su aplicación a la educación representan un desafío para los modelos tradicionales. No es extraño entonces, que se levanten resistencias motivadas en naturales tendencias a conservar lo existente o en el igualmente comprensible temor a lo nuevo y desconocido. Sin embargo, tan irracional como lo anterior, seria asumir una actitud superficial frente a este conjunto de herramientas que la ciencia y el desarrollo tecnológico ponen a nuestro alcance. La transmisión y la generación de conocimientos constituyen procesos acerca de los cuales la humanidad aún está lejos de poder decir la última palabra.

Es por ello que las diferentes instituciones universitarias en todo el mundo se han dado a la tarea de desarrollar programas y páginas que a través de diferentes estrategias permitan al estudiante recibir sus clases, tomar sus apuntes, interactuar cn docentes y otros estudiantes, y presentar sus tareas o trabajos de forma tan eficiente como en cualquier clase presencial.

La Educación a Distancia ha estado vinculada indisolublemente al desarrollo tecnológico, precisamente a partir de la tecnología de la comunicación, producción y distribución utilizada en esta modalidad, se identifican tres generaciones, correspondiéndose estas, con tres modelos de educación a distancia a partir de tres momentos específicos del desarrollo tecnológico.

La introducción de la informática y las computadoras en la educación marco una nueva pauta y nuevas formas de hacer la educación a distancia. La tercera generación, vinculada a la creciente presencia de computadoras en las instituciones de educación superior, se diferencia de las anteriores fundamentalmente por permitir una comunicación tanto en tiempo real sincrónica, como independiente del tiempo, asincrónica, promoviendo una interacción de doble vía. Ella se caracteriza por la incorporación para el desarrollo de los programas docentes, de un sistema de redes de computadoras. El rápido desarrollo de estas redes, las mejorías en su poder de procesamiento, así como los contundentes avances en la tecnología de almacenamiento de datos, han hecho de la computadora una herramienta poderosa para la educación a distancia. Con la fusión de la informática y la telemática, ya hay quien habla del inicio de una cuarta generación, considerada como sistemas interactivos abiertos y virtuales, lo cual no parece desacertado si se tiene en cuenta, que la tecnología ha servido de base para los cambios cualitativos ocurridos en la comunicación educativa a distancia.

Hoy, el impacto de la Educación a Distancia estriba en que apoyada en las potencialidades que le brindan las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, puede resolver problemas de espacio y/o tiempo llevando el conocimiento hasta quienes lo necesitan. Por supuesto, se ha de hacer frente a numerosos desafíos: la utilización de las diferentes tecnologías en las proporciones y usos apropiados, la cuestión de la evaluación de los alumnos y los docentes, la propiedad intelectual de los contenidos, y, el escollo más importante: la formación (en especial de los docentes) para una utilización cabal de esas nuevas herramientas.

Independientemente de la tecnología utilizada, el profesor y su forma de actuar es el factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con uso de tecnología sea favorable al estudiante. En un ambiente virtual, la calidad, la variedad y la dinámica de las interacciones, así como el entusiasmo y la consagración del tutor, además del diseño del curso, su presentación y accesibilidad son fundamentales para retener a los estudiantes y para que éstos se sientan en un ambiente de aprendizaje. Al usar los servicios de una red, el estudiante podrá intervenir desde cualquier lugar y en cualquier momento, y requerirá una atención permanente del parte del tutor, quien también podrá estar atento a lo que sucede en el curso, desde cualquier lugar (casa, oficina, habitación de un hotel) y(en todo momento durante las horas laborales, o de descanso), excepto cuando se hayan diseñado en tiempo real (tutoría presencial, por audio o videoconferencia, charla por computadora,chat).