Aportes de la Red a la Educación

Muchas son los tipos de estrategias que existen para optimizar el aprendizaje haciendo de los métodos de enseñanza verdaderos facilitadores del aprendizaje significativo, participativo y responsable. Queda de parte del docente o profesor la decisión de incorporarlas a sus prácticas de trabajo o de dejarlas a un lado.

Por supuesto, incorporarlas a su trabajo implica una renovación de conocimientos, y una disposición a adaptarse a los cambios, a tomar lo nuevo y dejar lo viejo atrás, todo lo cual necesita de tiempo extra de investigación, de lectura, y de planificación por supuesto. Como se dijo, no todos los docentes estarán dispuestos a esto, pero solo aquellos que esten dispuestos , formaran parte del cambio que la educación necesita para generar un arendizaje contextualizado, y adaptado a los nuevos tiempos.

Entre los tipos de estrategias de aprendizaje que promueven la metacognición, tenemos:

- Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales:

Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle auto confianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el “querer aprender” (Alonso y López; 1999), y le ayudan a consolidar un modelo mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre si mismo y su capacidad para aprender (Ontoria, A et.al; 2000). En la educación a distancia, si el alumno no está familiarizado con esta nueva forma de enseñanza y aprendizaje, estas estrategias son fundamentales para fortalecer la actitud hacia el aprendizaje autónomo.

- Desarrollo de estrategias de auto planificación:

Relacionadas con diversos aspectos cuyo propósito último es lograr la formulación de un plan de estudio realista y efectivo. Este plan permite al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. o Identificar metas de aprendizaje propuestas, asumirlas o reorientarlas para que adquieran significación para el estudiante. Pueden ser metas individuales y cooperativas. Identificar condiciones físicas y ambientales para el estudio ( tiempo que dispone, horarios de estudio, recursos o materiales con los que cuenta, variables ambientales) o Analizar condiciones de la tarea: complejidad de las actividades, secuencia a seguir, tipo de actividad, condiciones esperadas como resultado. Seleccionar las estrategias más convenientes para abordar el estudio, en base al análisis de las condiciones antes señaladas y la meta propuesta. Estas estrategias se refieren a cómo enfrentar la lectura, análisis e interpretación de información, manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TICs), habilidades de comunicación e interacción para un aprendizaje colaborativo (Del Mastro; 2003)

- Desarrollo de estrategias de autorregulación:

Conduce a la aplicación de estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, revisión continua de sus avances, dificultades y éxitos en la tarea según la meta de aprendizaje; incluye la generación de alternativas de solución y previsión de consecuencias, la toma de decisión oportuna de acciones a realizar o condiciones que cambiar para lograr su propósito.

- Desarrollo de estrategias de auto evaluación:

Se orienta a la evaluación del estudiante, de la tarea o actividades realizadas y de las estrategias utilizadas. El estudiante compara información que va obteniendo y valora la efectividad de la planificación realizada y de la actuación en curso, por último evalúa el nivel de logro de la meta de aprendizaje, deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo2 ante la realización exitosa (Bornas; 1994).

- Estrategias didácticas asociativas:

Implican operaciones básicas y elementales que no promueven en sí mismas relaciones entre conocimientos, pero pueden ser la base para su posterior elaboración ya que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información, sin introducir cambios estructurales en ella.

- Estrategias didácticas de elaboración:

Las estrategias de elaboración constituyen un paso intermedio entre las estrictamente asociativas que no trabajan la información en sí misma y las de organización que promueven nuevas estructuras de conocimiento. En la elaboración se pueden producir operaciones más simples donde se establecen algunas relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la información que pueden servir de “andamiaje” al aprendizaje mediante elaboración de significados y otras, más complejas, cuando se produce una elaboración basada en la significación de los elementos de la información.

- Estrategias didácticas de organización:

Las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los, conocimientos previos que posea el sujeto. Éstos operan de una doble manera: primero, porque depende de lo que el aprendiz posea (cantidad y calidad) y lo que pueda elaborar de manera más o menos compleja (materiales) y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos. Entre las estrategias consideradas de organización se suelen citar las clasificaciones, la construcción de redes de conocimientos (networking), estructuras de nivel superior (covariación, comparación, colección, descripción y respuesta) cada una de las cuales implica una técnica cognitiva específica, los mapas conceptuales; la V de Gowin, etc.

Las Tecnologías de Información y Comunicación, conocidas como TIC, han revolucionado todo aspecto de nuestra vida. La educación no se mantiene al margen de esta revolución y hoy en día tiene la demanda de la sociedad así como también de los padres y los alumnos de buscar nuevos recursos y estrategias que permitan la actualización constante del conocimiento.

Estas herramientas de comunicación que ofrece Internet son el correo electrónico, grupos de noticias, chats, las listas de distribución que tienen un uso extendido y con aportes importantes. También ofrece herramientas de búsqueda de información, accediendo a datos o noticias en tiempo real, así como también a las principales enciclopedias lo que permite preparar el material didáctico.

La metodología de enseñanza también ha cambiado. Antes el profesor era el centro de atención, era quien enseñaba y era la fuente del conocimiento y el alumno era pasivo. Hoy en día el rol cambió. El alumno es el activo y constructor de su base del conocimiento. El profesor se convierte en el guía, en un asesor que ayuda al alumno a encontrar el camino para su propio aprendizaje.La computadora es clave ya que el alumno puede trabajar, buscar y solucionar sus propios problemas.

En nuestros tiempos la educación es motivadora y necesita una planificación previa de las actividades, es decir una preparación rigurosa y concreta por parte del educador.

Para lograr esto el profesor debe saber usar las herramientas básicas de las tecnologías:por lo menos correo electrónico, un programa de texto y otro de presentaciones. Debe saber utilizar fuentes de información con direcciones de Internet habituales de confianza,o bien pueden suscribirse a listas de distribución vinculadas con la materia que imparte. No todo lo que hay en Internet es bueno, no toda la información es útil, por lo tanto deben saber seleccionar los nuevos medios didácticos en función de las necesidades de la materia y de los estudiantes.

Y aunque la tecnología ha complementado algunos vacíos en la enseñanza, el profesor sigue siendo esencial en la labor educativa. Ya no existe el miedo que la máquina sustituiría al profesor, ahora su papel está más claro. La enseñanza es más individualizada. La comunicación mejora tanto la presencial como la virtual.


Ahora con Internet los profesores acceden a aquellas páginas en donde otros educadores suben sus mejores experiencias y prácticas para disposición de todos.

Más que todo para los nuevos que se inician en la docencia.


Sin embargo estas tecnologías no dejan de incomodar a los maestros. Algunos no se sienten preparados para usar las tecnologías o no están convencidos de su utilidad, están reacios al cambio. También expresan temor de perder autoridad y control, o existe intimidación de los conocimientos de los alumnos en tecnología. Algunos no tienen tiempo de actualizarse o lo que es común en nuestro medio, carecen de recursos económicos generando un déficit en la formación profesional.


Para que el acoplamiento de las tecnologías en el sector educativo sea eficiente los centros educativos deben contar con líderes y personas visionarias para planificar y elaborar proyectos, así como también debe contar con la presencia de técnicos

en mantenimiento de computadoras y además, deben existir profesores adecuadamente formados en tic´s.


Cada centro educativo debería de tener equipo informático que ayude a romper la desigualdad, ya que la escuela es compensadora de desigualdades.

Recordemos que el alumno es receptor de los cambios educativos. Todo el peso de estos cambios recae sobre ellos por lo tanto deben recibir una formación básica sobre TIC para que los que no tienen en casa los recursos puedan superar esta brecha y puedan ponerse al día en estos aspectos.

Lo ideal sería que el centro escolar pudiera ofrecer información general en la Red que esté a disposición de la comunidad, por ejemplo, información puntual de las actividades, el progreso de los alumnos, consulta de las calificaciones por parte de los padres, becas, cursos en línea, congresos, tablón de anuncios, etc.